MODELOS DE ORIENTACIÓN
“Representación
que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso
de intervención de orientación” (Bisquerra y Álvarez)
Modelos de intervención:
INDIVIDUAL-GRUPAL: En uno de los extremos se sitúa la
intervención individual y, en el otro extremo, se encuentra la intervención e
grupo, bien en pequeño grupo, grupo medio o gran grupo.
DIRECTA-INDIRECTA: el orientador se encuentra cara a cara con el
orientado en caso de la intervención directa, mientras que si ejerce su rol
actuando a través de uno o varios mediadores se establece un modelo de
intervención indirecta.
INTERNA-EXTERNA: Si la intervención se produce en el centro, por
parte del personal del mismo, se produce una intervención interna, mientras que
si ejerce su rol actuando a través de uno o varios mediadores se establece un
modelo de intervención externa.
REACTIVA-PROACTIVA: Cuando la intervención tiene carácter correctivo,
responde a las necesidades surgidas, el modelo se caracteriza por su reacción.
Por el contrario, cuando el modelo trata de prevenir y desarrollar, en lugar de
remediar situaciones, se trata de un modelo de carácter proactivo.
El
modelo clínico o modelo de counseling :
Durante
la década de los 30 del siglo pasado, aparece el término “counseling”
(asesoramiento) pasando a utilizarse con el término que hasta el momento
dominaba el ámbito de la orientación educativa (guidance o dirección, aunque
con el sentido de dirigir u orientar).
Se
caracteriza por concebir la ayuda al alumnado de manera reactiva(una vez
aparecido el problema).
Se
centra en el alumno o alumna que tiene
dificultad desde una perspectiva clínica-terapeútica y se interviene de
manera individual e intensiva. A este modelo se le atribuye un interés
desmesurado en identificar, catalogar y clasificar a las personas en función de
sus capacidades u otros criterios diferenciales. Las actuaciones se llevan a
cabi en el ámbito escolar con personal especializado, o a menudo a través de
servicios específicos, vinculados al centro educativo o a la comunidad.
El
orientador dirige el proceso mientras que el profesor se queda en un segundo
plano.
Este modelo aparece desligado del
proceso educativo
Permite
atender necesidades específicas y puede dispensar una atención personalizada
siempre y cuando esta se considere integrada en la acción orientadora grupal
que desarrolla la especialista en orientación junto con el maestro-tutor.
Cuando
se usan los test u otros medios en educación infantil de manera aislada para
evaluar diferentes tipos de aspectos(el lenguaje, la autonomía, la atención…) ,
nos enmarcamos en el modelo de asesoramiento de atención individualizada.
ELEMENTOS BÁSICOS
•
El counseling tiene como objetivo principal ayudar a tomar decisiones
personales.
•
El counseling implica un proceso de aprendizaje.
En resumen, las características esenciales del modelo
son las siguientes:
•
Es un modelo relacionado con las teroías psicodinámicas de la personalidad y de
la salud mental.
• La intervención es directa e individual.
•
El objetivo es la resolución de un problema.
El modelo de programas:
El
modelo de programas aparece como un intento de superar las deficiencias de los
modelos anteriores, más tradicionales y más antiguos en el tiempo. Este modelo
se basa en la intervención por programas. Los programas se crean y desarrollan
en función de las características del centro, van dirigidas a todo el alumnado
y a los agentes implicados en la educación de los niños y niñas. Se trata de
una intervención directa al grupo.
Cabe
preguntarse por tanto qué se entiende por programa, las distintas definiciones suelen coincidir en
los siguientes puntos:
–
Se trata de
una actividad planificada.
–
Se aplica en
un contexto determinado.
–
Se diseña y
realiza con la intención de obtener unos objetivos concretos.
–
Se diseña a
partir de la identificación unas necesidades concretas (diagnóstico de
necesidades).
Todos
los agentes educativos colaboran en la planificación y diseño del programa, e
igualmente velan por un correcto desarrollo del programa realizando un seguimiento
y evaluación del mismo.
La
estrategia fundamental de aplicación que utiliza es la integradora, es decir,
la que integra el currículo de orientación dentro de la propuesta pedagógica (0-3
años) y programación educativa (3-6 años) del centro.
Este modelo presenta cierta
ventajas sobre los anteriores:
–
Permite
establecer prioridades de intervención, a partir de los resultados obtenidos en
el diagnóstico de necesidades.
–
Fomenta la
reflexión crítica de la propia intervención basándose en los resultados generados
en la evaluación.
–
Cuando se
extienden los resultados de la intervención alcanzan a un amplio número de
personas.
–
Promueve un
sistema de trabajo basado en la cooperación y la colaboración.
No
obstante, este modelo genera una serie de problemas, algunos derivados de la
realidad del sistema educativo, y otros de la propia naturaleza del modelo.
La
Orientación basada en Programas se enfrenta a la falta de implicación de los
agentes activos de la orientación.
En
definitiva, el modelo de programas requiere de unos mínimos para su buen funcionamiento. Algunos de ellos son los
siguientes:
–
Compromiso
del centro formativo por desarrollar el modelo.
–
Implicación
de todos los agentes del centro por llevar buen puerto este sistema de trabajo.
–
Existencia
de recursos humanos y materiales suficientes( por lo menos un especialista que
promueva la planificación de las acción, apoye su desenvolvimiento, y su
evaluación así como espacios adecuados)
–
Implicarse
en un trabajo colaborativo donde se ponga el máximo esfuerzo en obtener
resultados de la función autocrítica.
Podemos
encontrar diferentes tipos de programas
y alguno de ellos pueden ser:
-Programas
de desarrollo personal: autoconomiento, clarificación de valores, comunicación
afectiva, autoestima, etc.
-Programas
preventivos: previendo la aparición de dificultades en el alumnado,
programas con incidencia de la actuación en el contexto familiar, educativo y
social.
-Programas
para la transición de etapas educativas.
-Programas
de orientación familiar: formación
de padres, desarrllo de habilidades para una vida familiar satisfacroria,
gestión de recursos, relación familiar-escuela-comunidad.
-Programas
educativos de compensación de carencias ambientales , del contexto, de la
familia, etc.
El modelo de
consulta:
Este
modelo puede definirse como la petición de ayuda que emite una persona, un
grupo, o el propio centro educativo como
institución al orientador u orientadora o a los equipos de orientación. En cualquier caso, al
producirse la consulta, el orientador proporciona ayuda a quien ha realizado la
consulta para que intervenga directamente sobre quien necesita la ayuda. Se
trata de un modelo de intervención indirecta.
El
modelo de consulta podemos reconocerlo
en diversas actuaciones:
-Cuando
el especialista ayuda al profesor a entender mejor que les ocurre a sus
alumnos.
-Cuando
el especialista de la orientación contribuye a mejorar las habilidades del
profesorado para que su labor educativa sea más eficaz y productiva
-Cuando
la dirección del centro solicita ayuda para mejorar el ambiente de trabajo y la
cohesión del equipo educativo.
El modelo de servicios:
Este
modelo está basado en las demandas educativas. Se concentra en la creación de
recursos y prestaciones que sirvan de apoyo a la labor educativa. Se centra en
las necesidades del alumnado con dificultades actuando sobre el problema fuera
del centro educativo, haciendo uso de los recursos establecidos por zona o
sector.
El
modelo de servicios actúa por medio del desarrollo de funciones, es decir, no tiene objetivos previos establecidos,
sino que en función de la necesidad y demanda arbitra actuaciones de
información, de diagnóstico, de evaluación, de prevención, actuaciones
terapéuticas, formativas y de apoyo al profesorado y a la familia.
Cuando
el modelo de servicios evoluciona y adopta un carácter más ecológico y
contextual nos hallamos ante un modelo de servicios actuando por programas.
En este modelo, la persona especialista actúa como dinamizadora y es
considerada un apoyo a la información y a la acción tutorial.
